PASSO-A-PASSO PARA UMA MELHOR UTILIZAÇÃO DE IMAGENS NO CONTEXTO PEDAGÓGICO DA CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO

 

1º PASSO: A SELEÇÃO DOS CONCEITOS

Identifique autores que discutam os conceitos selecionados para o momento planejado, por conseguinte, faça uma análise detalhada das obras indicadas no programa de ensino e/ou que tenham ligação com o conteúdo da ementa. Além do exposto, torna-se necessário a realização de uma triagem dos fragmentos teóricos que ofereçam uma sustentação ao desenvolvimento da atividade dialógica, bem como, um recorte cuidadoso dos fragmentos que possibilite uma cadência lógica do processo de discussão.

 

2º PASSO: A SELEÇÃO DAS IMAGENS

O segundo passo requer um levantamento prévio das imagens numa base de dados e/ou no acervo pessoal do educador, atualmente tendo como opção a utilização da ferramenta de busca Google Imagens, que possibilita a visualização de um número considerável de fotos/imagens que são armazenadas na Web. Desse modo, escolha imagens que possam incentivar a participação e facilmente ser articuladas aos conceitos da Ciência da Informação, tais como, sociedade em rede, competência digital, competência informacional dentre outros de interesse do grupo com o qual irá trabalhar.

 

3º PASSO: A ARTICULAÇÃO DOS CONCEITOS

Em seguida, armazene os fragmentos da teoria selecionada, por exemplo, no Power Point juntamente com as imagens contextualizadas, de forma que algumas imagens sejam utilizadas antes da apresentação dos conceitos, possibilitando, com isso, uma discussão mais livre entre os alunos. O contrário também deve acontecer, em determinados momentos apresente os fragmentos teóricos e em seguida as imagens, de forma que possam auxiliar no processo de diálogo.  

 

4º PASSO: A REPLICAÇÃO DA DINÂMICA

Mesmo que o objetivo principal da atividade pedagógica não seja a replicação da dinâmica, recomende a utilização da técnica para os alunos apresentando os passos para a sua realização. Um recurso que pode facilmente ser utilizado é o armazenamento das informações num vídeo com a finalidade de ser disponibilizado para os alunos.

 

A AVALIAÇÃO E ALGUMAS CONSIDERAÇÕES EM TORNO DO RELATÓRIO DA PRÁTICA DE ENSINO (SEGUNDA PARTE)

 

 

AVALIAÇÃO

Perante o estabelecimento de diálogo dos onze alunos que participaram do processo, segue as imagens que foram utilizadas tanto para as reflexões quanto para a avaliação, bem como, aquilo que foi produzido em torno dos objetivos propostos:

"Quanto a primeira imagem, realmente vem ao encontro do exposto, ao propor um mundo em rede, interligado, com mouses ligados"  (ALUNO E).

"Entendo que hoje não podemos viver desconectados dessa rede, 'sociedade' da informação. Mas mesmo inseridas nesse contexto, não podemos abrir mão do nosso senso crítico, da nossa competência de avaliação de informações [...]" (ALUNO K).

Essa imagem permite refletir "A internet interligando o mundo" (ALUNO B).

“Nesse contexto, a construção de competências é um desafio" (ALUNO D).

A "Sociedade em rede apresenta o atual comportamento mundial, mostrando a informalidade e a pessoalidade – em que as pessoas têm o contato, principalmente, virtualmente, mas também as empresas, que utilizam a tecnologia para criar novas formas de gestão" (ALUNO C).

"A primeira imagem nos traz a ideia de que as tecnologias configuram as normas de comunicação, de ligação em que não só o mundo corporativo está firmado mas toda a sociedade" (ALUNO J).

 

"Com relação ás competências, na área da ciência da informação, aparenta ser a capacidade de discernimento dentre aquilo que está disponível e ter a criticidade suficiente para resolver e separar aquilo que é importante e real daquilo que é irrelevante e falso"  (ALUNO C).

Por outro lado, na administração entende-se, de maneira geral, que competência é a capacidade que se tem de resolver algo"  (ALUNO C).

"Na busca interminável por novas competências corremos os riscos de não nos tornarmos grandes especialistas em nada. Sem dúvida existem competências mais generalistas que são buscadas por todos empregadores ou áreas" (ALUNO G);

"É fato que na atual sociedade de rede em que nos encontramos, as informações são disponibilizadas de forma muito rápida, de modo quase instantâneo, e compartilhada por um número muito amplo, ou global de pessoas" (ALUNO I).

"É importante salientar que nem sempre há uma análise, ou mesmo, crítica das informações que são disseminadas ao grande público global. Dessa forma, faz-se necessário 'saber ler' criticamente os dados, informações disponibilizadas" (ALUNO I).

 

"As instituições necessitam de dados e informações para gerir suas atividades e projetos" (ALUNO A).

"A gestão pode unir pessoas e informações na tentativa de produzir algo rentável" (ALUNO B).

Terminado o diálogo em torno dos conceitos e das imagens, iniciou-se o processo de avaliação por meio da escrita que teve como finalidade registrar parte do que foi colocado oralmente. Desse modo, segue a descrição dos pontos fracos e fortes da aula:

PONTOS FORTES:	PONTOS FRACOS
O estilo da apresentação	A única coisa que foi um pouco cansativo foi o excesso de conceitos, porém, entendo que em diversos momentos foram muito importantes
Interação entre os participantes e	Excesso de teoria
a composição dos slides em si foram boas,	porém, alguns foram extensos
O tema discutido é bastante atual
e as análises foram enriquecedoras	-
Escrever sobre as imagens] permite aos participantes mais tímidos [...]  expor suas ideias	-
Gostei muito da utilização das imagens durante a apresentação	-
AVALIAÇÃO "positiva, aula diferente com imagens e diálogo entre “turma” e “professora”...	-
"A discussão foi pertinente e a forma de reflexão sobre as imagens nos traz diferentes olhares	-
e contribui para melhor compreensão do assunto	-
A informação foi recebida e passada de forma competente e, de maneira mais breve possível	-
contribui para melhorar  o controle  de um grupo (empresa) e do homem (indivíduo)"	-
Achei toda a dinâmica bem interessante e gostei muito de como a dinâmica foi conduzida	-

 

À GUISA DE CONCLUSÕES: UMA PROPOSTA QUE SE RENOVA

Esse texto relata a proposta de uma atividade possível de ser desenvolvida em cursos de pós-graduação de qualquer área tendo como aporte conceitos básicos estudados pela Ciência da Informação. Além disso, apresenta a sala de aula como um espaço de pensar, praticar, refletir, sentir, deliberar e avaliar, assim como, de recomeçar novamente este ciclo caso seja necessário. Por meio da dinâmica relatada e a partir dela pôde-se exercitar o planejamento de uma atividade pedagógica interdisciplinar pautada no diálogo (PADILHA, 2005).

O exposto também permite avaliar a postura da doutoranda na sala de aula como professora/aluna. Como docente, mesmo tendo utilizado essa dinâmica de trabalho algumas vezes, o resultado permitiu uma resignificação da sua prática perante as avaliações dos alunos do mestrado em Administração. Como aluna do doutorado em Ciência da Informação, possibilitou entrar em contato com pressupostos teóricos que permitiram repensar a escrita do projeto em curso.

REFERÊNCIAS UTILIZADAS

BICALHO, Lucinéia Maria; OLIVEIRA, Marlene de. Aspectos conceituais da transdiciplinaridade e a pesquisa em Ciência da Informação. Inf. & Soc.:Est., João Pessoa, v.21, n.2, p. 87-102, maio/ago. 2011.

CASTELLS, M. A Sociedade em Rede: a era da Informação: economia, sociedade e cultura. Vol. 1. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

GARCÍA-MORENO, Maria Antonia. As tecnologias da informação e comunicação no contexto da alfabetização digital e informacional. In: CUERVAS, Aurora Cerveró; SIMEÃO, Elmira. Alfabetização informacional e inclusão digital: modelo de infoinclusão social. Brasília: Thesaurus, 2011. 219 p.

JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES, Danilo. Dicionário básico de filosofia. 3ª ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001.

MARCUSCHI, L. A. Compreensão de texto: algumas reflexões. In. DIONISIO, A. P. e BEZERRA, M. A. (orgs.) O livro didático de Português: múltiplos olhares. 2ª ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.

PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico. SP: Cortez, 2005.

SILVA, José Carlos Teixeira da; PLONSKI, Guilherme Ary. Inovação tecnológica: desafio organizacional. Prod. v.6, n.2, São Paulo, July/Dec. 1996. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/prod/v6n2/v6n2a03.pdf. Acesso em: 15 fev. 2013.

RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO: ATIVIDADE DIALÓGICA AO TRABALHAR COM IMAGENS E CONTEXTOS RELACIONADOS COM O CAMPO DA CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO (PRIMEIRA PARTE)

 

INTRODUÇÃO

Apresentação do relatório de prática de ensino, como uma exigência da disciplina Estágio em docência I, ministrada pelo professor Dr. André Porto Ancona Lopez pertencente ao Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação da Universidade de Brasília (UnB). A atividade pedagógica realizada no Programa de Pós-Graduação em Administração da Universidade Federal do Espírito Santo (PPGAdm-UFES), teve o acompanhamento da professora Drª Monica de Fátima Bianco, responsável pela disciplina Tecnologias de Gestão e Processos de Trabalho (ADM 9008).

DESENVOLVIMENTO

PLANEJAMENTO

No primeiro momento do planejamento estabeleceu-se contato com a professora responsável pela disciplina. Assim sendo, iniciou-se uma análise dos temas apresentados no programa de ensino e, por conseguinte, das possibilidades de diálogos entre as disciplinas envolvidas no processo: a administração e a ciência da informação. Percebeu-se, então, na interdisciplinaridade, o vislumbre de um "diálogo entre disciplinas" e/ou de uma apropriação mútua de metodologias, princípios, teorias e conceitos construtos entre as áreas de conhecimento (JAPIASSÚ, 2001).

No segundo momento de planejamento, decidiu-se que o método da atividade teria como base a articulação de teoria com imagens, sendo esta uma atividade recorrente o diferencial estaria no olhar diferenciado durante as discussões. Em seguida, realizou-se a seleção de fragmentos das obras dos autores anteriormente selecionados, bem como, das imagens que seriam utilizadas durante a aula no Google Imagens, assim como, procedeu-se a organização da seleção no Power Point tendo como finalidade a exposição no dia 19 de fevereiro de 2013, das 15 às 17 horas.

OBJETIVOS

Ao final do momento de discussão, os envolvidos foram convidados a identificar algumas bases conceituais recomendadas no programa da disciplina e, por fim, refletir acerca das possibilidades de aplicações no que se refere a área de atuação de cada sujeito.

ESTRATÉGIAS

 

A atividade dialógica, teve como parâmetros a (o):
 

- Exposição teórica dos temas relacionados à competência, sociedade em rede e gestão, bem como, de imagens que convidaram a uma possível reflexão;

- Dinâmica baseada na disponibilização de imagens no Power Point/data show, tendo como finalidade pensar na aplicação dos conceitos;

- Armazenamento das imagens, sons e questões num vídeo que foi disponibilizado para a turma na aula do dia 26 de fevereiro de 2013.

ATIVIDADE DIALÓGICA

Do que seria uma conversa prévia com os alunos surgiu a introdução do primeiro assunto discutido: sociedade da informação. Em seguida, fragmentos das obras de autores como Castells (1999) e García-Moreno (2011) complementaram a discussão tanto do conceito sociedade da informação quanto do próximo a ser contemplado: competência em informação. Segue as imagens selecionadas para o primeiro contexto da discussão: sociedade da informação.

 

As análises das primeiras imagens ampliaram a compreensão dos fragmentos da teoria da obra de Castells (1999), ao contextualizar que “O processo atual de transformação tecnológica expande-se exponencialmente em razão de sua capacidade de criar uma interface entre campos tecnológicos mediante uma linguagem digital comum na qual a informação é gerada, armazenada, recuperada, processada e transmitida. Vivemos em um mundo que se tornou digital”. Por consequência, nesse momento o diálogo inicial, provocou uma reflexão acerca do que as tecnologias de busca proporcionam em diversos campos de atuação social (GARCÍA-MORENO, 2011).

Segue as imagens selecionadas para o segundo contexto da discussão que também esteve presente no primeiro momento: a competência.

 

As reflexões acerca dessas imagens também foram ao encontro da teoria selecionada, o que possibilitou considerar que “O caminho para uma verdadeira sociedade da informação, inevitavelmente, passa pelo desenvolvimento de estruturas tecnológicas que permitem o acesso em termos de igualdade dos indivíduos que compõem essa sociedade” (GARCÍA-MORENO, 2011).

Esse diálogo encaminhou as reflexões para a explanação dos conceitos de competência tanto para o contexto da ciência da Informação quanto para a administração, que em certo momento foram definidas como um aprendizado individual e coletivo na organização, bem como, a escolha dessas competências pode assegurar o progresso da gestão e a sobrevivência da empresa (SILVA; PLONSKI, 1996).

Além do exposto, foram articulados fragmentos teóricos e imagens que deram visibilidade a contextos acadêmicos e profissionais dos sujeitos envolvidos. Segue as imagens selecionadas para o terceiro contexto da discussão: a gestão.

 

 

Para essa discussão, houve a necessidade de uma articulação prévia acerca do papel decisivo desempenhado pelos meios de inovação no desenvolvimento da Revolução da Tecnologia da Informação para as organizações. “A concentração de conhecimentos científicos/tecnológicos, instituições, empresas e mão de obra qualificada são as forjas da inovação da Era da Informação” (CASTTELS, 1999).

Essa colocação foi seguida pela exploração de um fragmento teórico que acabou por nortear a discussão final: A formação de redes entre pequenas empresas com gerenciamento das grandes empresas e as alianças entre empresas de grande porte em relação a parte do mercado. Sendo essas duas tendências resultado da interação entre as mudanças organizacionais e a tecnologia da informação (digitalização das telecomunicações, transmissão em banda larga e melhoria nos computadores em rede), uma mistura que gerou a "empresa em rede", que processa e gera informações para melhor adaptação para o mercado mundial” (CASTELLS, 1999).

PRODUTO GERADO
 

Tendo o momento durado cerca de três horas, a exposição teórica e a articulação dos temas selecionados durante o planejamento sofreram uma alteração significativa durante o processo, resultando numa adaptação do conteúdo que foi trabalhado no Power Point/data show.

Após a adaptação necessária, finalmente os fragmentos teóricos, as imagens, as reflexões e avaliações dos alunos do mestrado foram armazenadas num vídeo produzido no Movie Maker.